1984. november 21. - Budapest Főváros Tanácsa Végrehajtó Bizottsága üléseinek jegyzőkönyvei (HU BFL XXIII.102.a.1)
104
» - 8 III. A gimnáziumok nevelő-oktató munkája Minden iskolában nagy erőfeszítéseket tesznek a pedagógusok az uj követelmények teljesítéséért. A nevelőmunka egyes területén jelentős mértékű előrelépés történt. A tanárok mind tudatosabban használják fel a tananyagot a nevelési célok szolgálatában, bátran élnek a tanórán kívüli lehetőségekkel. Az iskolákban általában rend, fegyelem van. A fegyelem elfogadtatása fontos követelmény volt minden tantestület előtt. Szt a célt szolgálták az e témában tartott nevelési értekezletek. A gimnazisták világnézete életkoruknak megfelelően kifurratlan, de az alapvető vonások pozitívak. Természetszemléletük materialista, a jelenségek idealista magyarázatát a többség elveti. Történelemszemléletükről elmondható,hogy a tanulók döntő többsége elfogadja a történelmi materializmus alapelveit: az anyag- elvüséget és a történelemben megmutatkozó fejlődés, haladés tényét. A nehézséget nem az alap-elvek elfogadása, megértése jelent számukra, hanem ezek konkrét alkalmazása az egyes történelmi korokra. Mivel tapasztalataik, tanulmányaik konkrétumokhoz kapcsolódnak, filozófiai általánosítás esetén többen bizonytalanokká válnak. Ennek vannak tantervi, tankönyvi okai, de szerepet játszik az oktatómunka több hiányossága is. Iskoláinkban vegyes a kép a tanulók politizáló magatartása szempontjából; az iskolák nagyobb részében aktiv politizáló légkör alakult ki, kisebb részé- f ben viszont közöny jelentkezik. A világnézeti, politikai kérdések megbeszélésekor - tapasztaljuk - nem nyilvánítanak mindig véleményt az egyébként pozitiv attitűdökkel rendelkező fiatalok. Ennek okait abban is kereshetjük, hogy gyakran elszenvedik osztálytársaiktól a "stréber" jelzőt. Sok helyütt nem sikk kiállni a pozitiv politikai meggyőződés mellett. Mindezek ellenére azt is tapasztaljuk, hogy a fiatalokban sürgető igény van az elven élet által felvetett kérdések JL 01 í i . .------------------------'fa — I I m — ! 1
