Hídlap, 2010 (8. évfolyam, 26–47. szám)
2010-12-11 / 46. szám
ÉLETSTÍLUS genetikai eltérések, melyek nyomán apró, csak működésben megmutatkozó ideg- rendszeri zavar jelentkezik, de az inger- szegény környezet is szerepet játszik a tünet-együttes kifejlődésében. Az írás, az olvasás és a számolás a különböző képességek és készségek együttműködését kívánja. A szemmozgás és a kéz finommozgásának összehangolása csak egyik, bár igen fontos része a teljesítménynek. A gyermeknek egyebek között a betűtanulás során kell összeegyeztetni a hallott hangot, az általa - legjobb esetben - helyesen képzett hangot a betű nyomtatott képével, és ezt még kezének finom mozdulataival le is kell írnia. Ha az összetett folyamat bármely pontján nehézség lép fel, az az egész teljesítményt bizonytalanná teheti. Mintha nem a Földön élne... A tanulási zavarok tüneteit két részre, a teljesítményt és a viselkedést érintő jellegzetességek csoportjába sorolhatjuk. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermek figyelmetlen, könnyen elterelhető, munkái rendetlenek, rajzai csúnyák, összerendezetlen, ügyetlen a mozgása, teljesítménye ingadozó. A viselkedésbeli tünetek nagyrészt másodlagosan fejlődnek ki: a sok kudarc, a meg nem felelés, a környezet felől érkező negatív értékelés az amúgy is nyughatatlan, Szétszórt gyermeket agresszívvé teheti, más esetben szorongóvá, visszahúzódóvá válhat, tétova és bizonytalan lesz. Gyakori tünet az egyensúlyérzékelés zavara és a bizonytalan testséma. A gyermek mozgása összerendezetlen, ügyetlen. Nem tud felmérni alapvető térbeli távolságokat, viszonyokat, bonyolultabb mozgásformációkat nem képes pontosan végrehajtani, gyakorta megbotlik, elesik. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermek nem tájékozódik megfelelően a saját testén, nem tudja, milyen az, ha a bal lábát keresztbe teszi a jobb lába fölött, milyen a karkulcsolás, hátát nem tudja homorítani, domborítani és gyakori a kézfej nem megfelelő tartása, a szabálytalan ceruzafogás is. Nagyon fontos tünet a téri orientáció zavara. A térben való tájékozódásban a saját test a kiinduló pont, a gyermek saját térbeli helyzetének tudatosítása teszi lehetővé a fent-lent, jobb-bal irányok megkülönböztetését. Amennyiben ebben zavar keletkezik, nem csak az olvasásban és írásban léphetnek fel problémák, hanem a számolási műveletek is nehézségekbe ütközhetnek. A tünetek jelentkezhetnek akár a balról jobbra való írás folyamatosságában, akár az iránytartásban, sorvezetésben, betűk számok, műveletek felcserélésében. A nagy- és finommozgás koordinációjának zavara, vagy fejletlensége feltűnik általában már az óvodás korban, mivel e terület fejlődésének a hat éves kor körüli időszak a legdöntőbb szakasza. A fejlődés üteme gyermekenként változó, sokszor csak az első iskolai év végére alakul ki a helyes ceruzatartás. v Okos, de mégsem megy a suli Sokszor előfordul, hogy egészen hétköznapi, a tanulással látszólag nem összefüggő problémák okoznak nehézséget az iskolában. A gyenge ritmusérzék a szótagolásnál, elválasztásnál jelenthet hátrányt, a rossz beszédhang megkülönböztető képesség pedig a hallási figyelem fejletlenségét okozza, ami miatt a gyermek nem tudja megkülönböztetni a zöngés és a zöngétlen hangpárokat, például a k-g, és az f-v hangokat. Sok tünet mögött az idegrendszeri feldolgozásnak a szokásostól eltérő módja, elmaradottsága állhat. A gyermek csak az egyszerre jelenlévő ingereket tudja hatékonyan feldolgozni, az egymásutániság felépítése már nehézséget jelent, ami problémát okozhat a sorbarendezési feladatoknál, a versek, szabályok szó szerinti megtanulásánál és az egymás után következő utasítások teljesítésénél. Először meghökkentő, milyen kevés kapcsolat látszik némely fent leírt funkció- kiesés, és az iskolai munka között, de ha alaposan elemezzük a jelenségeket, egészen könnyen érthetővé válik a kapcsolat, és ezzel a gyerek problémája is. Hogyan vesszük észre? A szülő és a pedagógus jellemzően azt veszi észre, hogy a gyermek írása kusza, vonalvezetése bizonytalan, a betűk mérete egyenetlen, nehezen ismeri fel a betűket és a szavakat, hiányosak a betűformák, elhagyja az ékezeteket, szavakat, betűket hagy ki a leírt szövegben, felcseréli a betűket, szavakat, vagy nem tartja be a szóközt és sorközt. Intő jel az is, ha olvasás közben a gyermek nem ismeri meg a megtanult betűket, szavakat, ha azok más nagyságúak, vagy más színűek. Ha a „tükörkép betűket”, például a d-b, d-p betűket gyakran összetéveszti, vagy fordítva írja le a betűket és a számokat, vagy nehezen tesz különbséget az egyes hangok között, az szintén okot ad az aggodalomra. Külön említést érdemelnek a jó képességű, kiemelkedő intelligenciájú tanulási zavarokkal küzdő gyerekek, hiszen náluk a felismerést megnehezíti, hogy megfelelő technikáik vannak hiányosságaik elfedésére. Jó eszükkel sokszor megoldják a feladatokat, de kifogástalan iskolai teljesítményre nem képesek. Az ő esetükben az segíthet, ha már az egészen apró jeleket komolyan vesszük. Értelmes gyerekeknél se törődjünk bele, hogy nem tud rajzolni, szétszórt, esetleg „lusta, pedig tudna”, rossz a mozgása, vagy figyelmetlen, mert ezek a tünetek jelei lehetnek a tanulási rendellenességnek. Egyre szélesebb körben ismert, hogy megfelelő fejlesztéssel korrigálható a probléma és nem kell a gyermeknek évekig elhúzódó iskolai nehézségekkel küzdenie. (Karnis Mária fejlesztő pedagógus a 30/448-6924 telefonszámon érhető el.) GÁBOR ÉVA COMP-L Szamitastechnika Dorogon a körforgalomnál uuuuuj.szamitastechnika.NET Notebookok Asztali PC-k Óriási választék, karácsonyi akciók! Jöjjön el üzletünkbe, beszéljen szakértőkkel... már 20 éve! számítástechni Vili. ÉVFOLYAM / 46 SZÁM / 2010. DECEMBER 11. > hidlap.net 37
