Észak-Magyarország, 2002. október (58. évfolyam, 229-254. szám)

2002-10-10 / 237. szám

2002. október 10., csütörtök KARRIER / HIRDETÉS / 7 A tehetség hete Múlt héten országszerte pedagógiai témá­jú programokat, előadásokat rendeztek. A rendezvénysorozat miskolci állomásaként a Városi Pedagógiai Intézet szervezésében egész napos módszertani vásárt tartottak a Kossuth Moziban. Az előadások témái a tehetséges fiatalok felfedezéséről, felkarolá­sáról, képzéséről szóltak. Ezen apropóból az előadókkal a siker taníthatóságáról, a krea­tivitás fejlesztésének lehetséges formáiról, a tehetséggondozásról beszélgettünk. A SIKER UTIAN Számok bűvöletében Miskolc (ÉM) - Szeretem a mate­matikát, mert sikerélményt ad, ha meg tudok oldani egy feladatot, ha helyes a végeredmény - mondja Pelládi Gábor gimnazista. Az első iskolai éveit a 30-as Számú Általános Is­kolában kezdte, majd a Hermán Ottó Gimnázium nyolcosztályos tagozatára nyert felvételt.- Mivel a nyolcosztá­lyos képzés elsősorban humán jellegű volt, így Pelládi Gábor négy év után átjelentkez­tem a Földes Ferenc Gimnázium speciális matematika szakára. Most végzős diák, aki nyáron két ered­ménnyel is kitűnt társai közül: elnyerte a Közép-Európai Informatikai Diákolim­pia bronzérmét és a Nemzetközi Informa­tikai Diákolimpián ezüstérmet szerzett.- Kiskoromban egy Commodor 64-es számítógépen programoztam és nagyon ér­dekelt az informatika, azért is választot­tam a matematikát, hiszen szerves része a számítástechnikának. A matematikában szükség van tehetség­re is, de mindemellett rengeteg munka, s gyakorlás is elengedhetetlen. Ebben a tu­dományban az a szép, hogy több megoldást nyújt, folyamatosan próbára teszi az embert. Elégedett a teljesítményeivel, ahogy ő mondja: mindig szükség van a visszacsa­tolásra, arra hogy az ember tudja, épp mi­lyen-szinten áll ismereteivel.- Az ELTE programtervező matemati­kus szakára jelentkezem, hogy még job­ban elmerülhessek a programozás világá­ban. S ha elvégzem, az informatika terü­letén szeretnék elhelyezkedni - elméleti szakemberként programok tervezésével kí­vánok a későbbiekben foglalkozni. JEGYZET Nem zsenik, csak nagyszerűek Marschalkó Ildikó ILDIKO.MARSCHALKO@inform.hu Zsenik ritkán és véletlenszerűen szület­nek, s ha megszülettek sem biztos, hogy kitűnnek. A tehetséget ugyanis nem elég hordozni, azt valakinek fel is kell fedezni. Közhelyes de igaz: Einstein nem volt igazán jó tanuló, sok mindent tudott, de a poroszos iskolarendszernek megfelelni pél­dául nem... A különleges elmék kezelése nem állítható rá egy iskolarendszerre - az ő „üstökös" pályájuk irányításának felelőssége egy kicsit a sors, a tanárok egyénisége és a szülők, a társadalmi környezet kezében van. De vajon mi van a nagy átlaggal, a többiekkel? A derékhaddal, ahol a tehet­séget nem Nobel-díjas távlatokban mérik. Pedig a tehetség ott is lakozik: zseniális kereskedő' sem lehet mindenkibó'l, mint ahogy nagyszerű mérnök, vagy tanár sem. Napóleon szerint mindenki hátizsákjában ott lapul a marsallbot. Igaz, nem lehet min­denki tábornok, de a nagyszerű marsaik a kiváló katonák és tisztek teszik naggyá. A nagy feladatot az oktatás számára nem a leendő marsallok megtalálása és fut­tatása jelenti, hanem a jó ezredeseké, száza­dosoké. Ez nem mestermunka, hanem ter­melés: sok gyerekkel kell egyszerre törődni és mindemellett a családdal együttműködni. Ezen múlik, hogy sikeres társadalmat épí­tünk vagy sem, mennyire leszünk termeléke­nyek, hatékonyak, elégedettek, sikeresek... Sokszor emlegetjük a magyar zseniket, feltalálókat, de arra lehetünk majd igazán büszkék, ha azok is boldogulnak, akik so­ha nem lesznek Nobel-díjasok, de itt élnek közöttünk. Nem zsenik, csak nagyszerűek. Rajtam múlik a siker és a kudarc Tanítható, tanulható-e a siker az évek során, avagy sikeresnek születni kell? Miskolc (ÉM) - Napjainkban mindenki a sikert hajszolja, de hogyan érhető el, hogy va­laki sikeres legyen? Sikeres­nek születni kell, vagy megfe­lelő életkorban megtanítható? A kérdést Maleczkyné Hallók Editnek, a Városi Pedagógiai Intézet tehetségfejlesztési szak­értőjének címeztük. A siker tényezői között az egyik legfontosabb jellemző, ho­gyan gondolkodunk az előttünk álló cselekvési lehetőségekről.- Ezért elsődlegesen egyfajta „sikeres” gondolkodást kell meg­tanítani az általános iskolás gye­rekeknek, pontosabban a sikere­sekre jellemző pozitív felfogást - mondja a szakember. - Az önér­tékelés és az „én-okiság” (vagyis hogy önmagamat, a viselkedése­met, cselekedeteimet okként ke­zelem a sikerben, kudarcban) metszetében négyféle indítékot, motívumot látunk a cselekede­tek elvégzésére: a sikerkeresést, a kudarckerülést, a felelősséget elhárító motívumot és a motivá­latlanságot. Olyan játékos felada­tokat adhatunk a gyerekeknek, amelyek a sikertényezők játékos illusztrációi, ezen keresztül job­ban megismerhetik önmagukat, s mi is megismerhetjük őket. Rajtam múlik Egy egyedi tantervű általános iskola alsó osztályaiban a gye­rekek személy szerint lebontva, heti feladatadagokban kapták az Az iskoláknak fontos szerepük van a siker elérésében Fotó: Ádám J. elvégezendő gyakorlatokat, azzal az instrukcióval, hogy a hét vé­gére készen kell lenniük vele.- Ez a heti beosztású elvégzen­dő feladatrendszer önállóbbá tet­te a gyerekeket, megtanulták megtervezni, beosztani idejüket, kialakíthatták önmaguk leghaté­konyabb munkastílusát. Megtanulhatták, mennyi lehet a halogatás mértéke, hogyan a legjobb elvégezni az adott feladatmennyiséget, értékelve munkájuk sikerességét - fűzte hozzá Maleczkyné Hallók Edit. ­A szerepjátékkal fejleszthető az önismeret Ha az élet váratlanul lép, akkor jön a kreativitás Miskolc (ÉM) - A diákokat fel kell felkészíteni arra, hogy az élet váratlan helyzeteiben is képesek legyenek önállóan és eredményesen cselekedni. Ez előfeltétele annak, hogy a tehetség sikeres életúttá, kar­rierré tudjon érni. A kreativi­tás, az alkotó jellegű problé­mamegoldás fejlesztésének je­lentőségéről Püspöki Péter drámapedagógust kérdeztük. A hagyományos, túlnyomó- részt a tanultak ismétlő elsajá­títására alapozó oktatási módsze­rek nem mindig engedik kibon­takozni a tanulói kreativitást, sőt gyakran elnyomják azt. Az iskolai teljesítmény mércéjéül szolgáló osztályzatok ugyanis fő­leg az ismeretszintet minősítik, a kreativitás nem jut érvényre azokban kellőképpen. Saját megtapasztalás- A drámapedagógia módsze­rének lényege, hogy a tanulók gyakran szituációs körülmények között, saját cselekvéseik által szereznek ismereteket. A saját tapasztalat révén megvalósuló tudás két ok miatt hatékony: elő­ször is aktív cselekvő módon jön létre, így sokkal jobban rögzül mint a passzív befogadás, más­részről belsőleg motivált, belül­ről fakadó cél elérése érdekében hajt, ezért a játszókban erősebb az eredményes megoldás iránti vágy - mondja Püspöki Péter. A kellőképpen átgondolt, meg­tervezett drámajátékban a diá­kok akarva akaratlan önmagu­kat, tulajdon problémájukat jele­nítik meg. Mivel a drámajáték közösségben folyik, a diák prob­lémájára különféle reakciókat, megoldási változatokat fog kap­ni és ennek megfelelően reagál a továbbiakban. Emberismeretre (is) nevel- A drámajátékok elősegítik a gyermekek öntevékenységé­nek, alkotókészségének, problé­mamegoldó képességének, fantá­ziájuknak, önálló gondolkodá­suknak, vagyis kreativitásuknak fejlődését - magyarázza a szak­ember. - Mindemellett - tette hozzá - a drámapedagógia meg­könnyíti a gyermekek közösség­be való beilleszkedését, önisme­retre, emberismeretre, az embe­ri méltóság tiszteletére nevel, ami által nem csak értelmi ké­pességeik, de érzelmi életük, ér­zelemviláguk is gazdagodik. Az általános és középiskolák­ban is jelenlévő (az ötödik osz­tálytól a tizedikig javasolja a NAT) heti egyórás drámaórák hozzájárulnak a világra nyitott, kiegyensúlyozott, derűs szemé­lyiség kialakulásához: azaz egyik, ha nem is kizárólagos út a sikerhez, a karrierhez. így egy külön „sikertantárgy” nélkül tanulták meg a gyerekek az egyik legfontosabb sikerténye­zőt, „a rajtam múlik a siker, a kudarc” szempontját. Tudom, hogy te tudod! Minden nevelő - aki látott már sikerélménytől ragyogó gyermekarcot - érti e mondat je­lentését.- A sikeres tanítványok neve­lésében a legfontosabb feladat a reálpozitív énkép kialakítása. Ezt a nevelő azzal tudja elősegí­teni, ha a diákok értékelésében a sikerkeresőkhöz hasonlóan ér­tékel. A tanítvány személyét mindig pozitívan kell bírálni, s mindig a reálisan pozitív értéke­ket kell hangsúlyozni, tehát nem kell pozitívat hazudni - fejtette ki a szakértő. Célkitűzés tanítása A sikeres emberek olyan célo­kat tűznek ki, amelyek elérésé­hez jók az esélyeik, s amelyek elérése elsősorban rajtuk, csele­kedeteiken múlik. A sikeresek arra koncentrálnak, amit ered­ményesen tudnak befolyásolni.- Fontos, hogy rendszeresen beszélgessünk a gyerekekkel az élet értelméről és a személyes cé­lokról. S mindez akkor lesz ered­ményes, ha határidőhöz tudjuk kötni az elérendő célt, amit a ta­nuló részcélokra bonthat, akár heti vagy havi megvalósításban - tanácsolja. - Ez a gyakorlat rá­vezeti a gyereket az elvégzett és el nem végzett feladatokra, amely a legjobb önértékelés-javító. A sikerelvek taníthatók, s ezek sokat segíthetnek a gyer­mek személyiségének pozitív fej­lődésében, hogy legyenek céljai, ismerje meg önmagát. Mindezek mellett mégis az alapvető és leg­fontosabb sikertényező az, ha szeretjük a gyerekeket. A peda­gógia azért van, hogy a gyerekek képesek legyenek a problémák megoldására, és nem azért, hogy megtanulják mire képtelenek. Játékosán jobban lehet tanulni Fotó: Adám János Miskolc (ÉM) - Tanulni ál­talában egyet jelent a könyv felett gubbasztással, előadás meghallgatásával vagy a ma­golással. Ez a fajta passzív ta­nulás viszont nem mindig ve­zet eredményre, ráadásul nem mindig bontakoznak így ki a rejtett tehetségek. A játék, a mozgás, a tevékeny­ség gyermekkortól elválasztha­tatlan az ember életétől.- Ezek a biológiai funkciók a felnőtté válás folyamatában, az egészséges gyermeknek szüksége van a mozgásra, a „motoros” te­vékenységre - mondja Szalainé Sinkovics Ágnes, a Városi Peda­gógiai Intézet szaktanácsadója. - A probléma viszont, hogy a mai magyar tanítási gyakorlat és ok­tatásirányítás elnyomja, és nem beépíti a mozgásszükségletek ki­elégítését az oktatás folyamatába. Négy fajta tanulási módot kü­lönböztetünk meg: a verbális (ér­zékeléssel történő), a pszichomo- toros (lelki eredetű) a mozgásban kifejezésre jutó és a szociális ta­nulást. A pedagógiai, pszicholó­giai kutatások igazolják, hogy a verbálisán rögzült ismeretek többsége kevésbé tartós, vagyis a többcsatornás tanulás biztosít­hatja a tartósabb ismeretszerzést.- Egyre több kutatás igazolja, hogy az olvasás- és írászavarok M............................... Fontos, hogy használjuk bátran a játékot, a játékosságot az oktatásban. Szalainé Sinkovics Ágnes visszavezethetők a mozgással, já­tékkal fejleszthető képességek fejletlenségére. Ezért nem csu­pán korrepetálással, hanem moz­gásfejlesztő tevékenységgekkel, munkatevékenységekkel segíthe­tünk - magyarázza a szakember. - Éppen ezért lenne fontos a ma­gyar oktatásban is bátrabban használni, alkalmazni a játékot, a játékosságot. Mivel nem mindig lehetséges a közvetlen megtapasztalás, így a tanulás gyakran a közvetett meg­tapasztalás - vagyis az olvasás, előadások meghallgatása - útján történik. Ezért a pedagógusoknak törekedniük kell arra, hogy ser­kentsék a diákok képzelőerejét, használhassák érzékszerveiket, tapintsanak, lássanak, tapasztal­janak, hogy jobban belehatolhas­sanak a tanulmányozott valóság­ba. Szerepjátszás, terepgyakorlat és a szórakozató elektronika hasz­nálata - ez mind segítség, persze ha van rá idő és pénz... HIRDETÉS & 3525 MISKOLC. DÉRYNÉ U. I I. TELEFON: (46) 412-399 CIB BANK Érvényes: 2002. április 1-től BETÉTI KAMATOK MAGÁNSZEMÉLYEK RÉSZÉRE CIB Clsssic és Kincsem belét sotn-mn MR-wn wn-toeR L«ts«Miid6 ' — 1 hó 3 hó 6 hó 12 hó U,ára: etúct wsszavAtóí a kam* a mmöerfcca CíB Classic kfcgarttzámla alsó megegyező. tmbekjFBKM Évaa kamat (%i Esni ÓieikmnuESKÜbee KM (K) ESKÜ 6.750 (6.84) 6,800(6,89) 6,900 (7.00)7,050(7,15) 6.750 (6.84)6.800 (6,89)6,900 (7,00)7,050 (7.15) 6 500(6.59)6,550 (6.64) 6,650 (6.74) 6,800(6,89) 6,500 (6.59)6.550(6.64) 6.650(6,74)6,800 (6.89) CIB TAKARÉKSZÁMLA (min. 50e FI) Sarakamal Imimív Esni 0 - 50 e Ft-lg 2.000 2.05 50e FI - 2M Ft 4,500 4,66 2M Ft felett 7,000 7,33 KINCSEM 2003 kótvény (min. 10é Ft) LaftMwUÚ 1 hó 3 hó 6 hó 12 hó Éva* kamat (*) 6.850 6.850 6,600 6,600 tar 6.85 6.85 6,60 6.60 ‘ Az EHM Kamat* az éves kamaSaí megegyezitek. CIB© HrrtLEK Utgénutmélytk rétté* CIB Sjanwiyi kofcsór Évm kamat (%) 3MRig 20.98 vagy 23 99 3MR*Wi 17 » vagy 20,99 THM *.»-», 15% 1-5 fces tuttnrtre. A tamrtfc á íváhjgycB NM ökmjW te k atemntöto kjt/j InQüiintadint inaHatt nyújtott-Wtfscéto hitel kamata 12,99* ofl>*É6c«ú hitel kamata 15,99% TW 18,11 - 22,12%, i -10 wes tArtaön CIB OOhontamiMA hM 1 éws tarnafcenócÁs $J5% 6 évt* *ATU**riódut 4.50% 08 Uj Otthon MM 2.99% 0610 312 M2

Next

/
  • Layout
  • Zoom
  • Rotation
Thumbnails
Contents