Eötvös Loránd Tudományegyetem Egyetemi Tanácsának ülései, 1960-1961 (HU ELTEL 1.a.16-17.)
1960. október 7. - 1. Oktatási rendszerünk továbbfejlesztése irányelveinek vitája
/László/-121-/Kárteszi folyt Az is túlzás volna, hogy arra vald tekintettel, hogy a reform 1965-ig tartó kidolgozása lehetővé teszi a másik fél kiforrott terveinek kivárását, várjuk meg az összes szükséges előzményeket. Mindenki a legjobb tudása szerint kezdje meg a maga munkáját, de legyen kész arra, hogy az, amit csinált, u&abb és helyes szempontok felmerülése esetén átdolgozandó és mások jól kidolgozott eredményeivel összehozandó* A Tanárképző Tanács ezévi munkaterve főfeladatul a tanár képzés reformja irányelveinek és az arra épült ütemtervnek kidől gozását választotta. Ezirányu munkáját meg is kezdte, de felkészült arra is, hogy akár a mai vitán felmerült jó észrevételeket és javaslatokat is időben hasznositsa. Mindenesetre már foglalkozniok kell a karoknak, a tanszékeknek, egyeseknek azokkal a feladatokkal, amelyek a reformból az 196o/61. tanévre adódnak. Ezek aligha lehetnek többek, mints először határozzuk meg a tanárképzés célját, dolgozzuk ki részletesen és rágjuk át újra és újra ezeket az irányitó elveket, tisztázzuk a felmerülő fogalmakat, egyszóval gyúrjuk át mindenekelőtt az oktatók szemléletét arra a részletes munkára, amely a következő tanévtől kezdve kezdődik. Mik azok a fogalmak és elvek, amelyeknek részletesebb át gyúrása szükséges? Pl. a tananyag reformja. Ennek részletes kidolgozása csak a következő években fog folyni, mégis már foglalkoznunk kell általános vonatkozásokban az idén is vele* Ilyen fo galom pl. a korszerüsités. Nagyon egyszerű kimondani azt, hogy a tananyagot korszerűsíteni kell, de ha elkezdünk foglalkozni vele látjuk, hogy milyen nehéz megmondani, hogy mi az, ami korszerű. Vagy beszélünk a túlterhelés kiküszöböléséről, foglalkozni kelle ne a túlterhelés okaival. Egyszerűen az anyagból adódik vagy a módszerekből? Abból, hogy érdektelenül, nem helyes módszerekkel tárjuk a hallgatók elé, vagy sok, egymástól elszigetelt különböző tanszékek munkájának össze nem hangoltságából ered? Meg kell vizsgálni mik a túlterhelés jellemzői, mert sok mindenre fogjuk azt mondani, hogy túlterhelés, ami pedig nem az. Vagy merre haladjon a fejlődés? Elég egyszerű meghatározni: önálóbbaii legyenek a hallgatóink, kapcsoljuk ki a passziv oktatási formát* A hallgatóság önállóságra való nevelését megint egyszerű elmondani, de érdemes végigelemezni ennek módjait. Minthogy nem tudunk mindent megadni sem tudásban, sem képességben, olyanná kell ne- t
