Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1989. 19/4. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 19)

(cirill betűk)

- 105 тивной деятельности, т.е. использованию иностранного языка в качестве средства общения в условиях общения. Для студентов-нефилологов, учащихся школ, слушателей кружков и курсов, изучающих русский язык как иностранный в неязыковой среде, конкретная цель обучения формулируется, например, как: чтение специальной литературы на языке оригинала, обучение аудированию радиопередач и т.д. Таким образом, конечная цель (возможно и цели) любого курса обучения иностранному языку непосредственным образом связаны: а) с социальным заказом общества (определяется в программах органами образования), б) личной заинтересованностью изучающих в практическом овладении тем или иным видом речевой деятельности, в) использованием изученного языка в будущей профессиональной деятельности. Между практическими целями обучения в целом курсе и целью конкретного урока существует опосредованная зависимость; промежуточные звенья в форме концентров, семестров, этапов, циклов занятий имеют свои промежуточные цели по формированию, развитию конкретных речевых навыков и умений на конкретном языковом и текстовом материале. Итак, цели конкретного урока связаны с промежуточными, которые в свою очередь обуславливаются конечными . Конкретный урок — "клеточка", "ступенька" в длительном и многоступенчатом процессе формирования речевых навыков и умений, а его главная цель соотносится с общей конечной целью курса и будущей сферой применения языка в речевой деятельности. Уроки иностранного языка классифицируются в зависимости: 1) от цели (развитие речи или формирование произносительных, лексических, грамматических навыков на базе вводимого языкового материала), 2) от организации учебного процесса (изучение языкового материала, совершенствование и закрепление языковых знаний, формирование навыков, совершенствование умений, практика, контроль и коррекция). Общепринято (допуская определенную условность) выделять два тина / вида уроков: комбинированные и речевые. На уроках комбинированного типа активность учащихся и усилия преподавателя направлены, в первую очередь, на изучение и осознание учащимися нового языкового материала, а во вторую — на формирование и совершенствование навыков речи, их коррекцию. На уроках речевого типа (они пока в учебном процессе уступают место комбинированным) все внимание учащихся и деятельность преподавателя направляются на развитие речевой дея-