Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Bély Miklós: A tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak szerepe a testnevelésben

a tanulók sportolásának biztosítását, ami a testnevelésben a sportirányzat érvényesülését jelenti. Ezeket az egymással szorosan összefüggő feladatokat döntő mértékben a testgyakorlatok oktatásával teljesítjük. A fejlődés eredményeként, testnevelésünk különféle szervezeti formáinak (testnevelési óra, sportkör, játékdélután, kirándulás, testnevelési ünnepély, versenyek és mérkőzések stb.) anyaga évről évre korszerűbb lesz. A testnevelés módszere — a konkrét feladatok teljesítése érdekében — az anyag és a szervezeti formák fejlődésével összefüggésben differenciálódik, fejlődik. A testnevelés fejlődésében nincsen és nem is lehet megállás. Testnevelésünk jelenének gondos, mélyrehatoló és sokrétű elemzése fejlődésének tendenciáját híven elénk tárja. Ennek hasznosításakor testnevelő pedagógusaink nincsenek magukra hagyva, mert testnevelésünk elmélete a gyakorlati feladatok megoldásához, a további fejlődéshez alapot nyújt. E meggondolások alapján testnevelésünk fejlődésének biztos támasza a dialektikus és történelmi materializmusnak a testnevelésben fokozatosan érvényesülő alkotó alkalmazása lett. A dialektikus és történelmi materializmusnak a testnevelés gyakorlatában és annak alapján kialakított elméletében történő érvényesítése azért jelentős, mert feltárja azokat a lehetőségeket, melyek kihasználásával másfélmillió iskolai tanuló testnevelését jobbá tehetjük, állandó fejlődését biztosíthatjuk. A dialektikus és történeti materializmus ugyanis testnevelő pedagógusaink részére is világnézeti, ismeretelméleti és általános módszertani alapot nyújt, ami közvetlenül szakmai munkájuk minőségi értékeinek javulásában jut kifejezésre. A dialektikus materializmusnak csupán egyik, de igen jelentős tétele az, amelyik a valóság jelenségeinek törvényszerű összefüggéseire vonatkozik. Testnevelésünkben a dialektikus összefüggések érvényesítésére irányuló törekvés azért jelent különös lendítő erőt, mert felszabadulásunk előtti testnevelésünk eltévelygéseit éppen az összefüggéseket tagadó, metafizikus szemlélet érvényesítésével próbálták igazolni. Hogy testnevelésünkben a metafizikus szemlélet érvényesítésének milyen mély gyökerei voltak, arra jellemző, hogy mint fejlődést gátló tényező, napjainkban is még itt-ott fellobban, időnként hatásossá lesz. Az összefüggéseknek a testnevelésben történő dialektikus értelmezése azonban jelentős azért is, mert a dialektika törvényeinek (a mennyiségi változások minőségi változásokba való átcsapásának, az ellentétek egységének és harcának, a tagadás tagadásának) értelmezésére és érvényesítésére alapul szolgál. Testnevelésünkben szerephez jutó összefüggések jelentőségének felismerése meggyőzően azt bizonyítja, hogy a testnevelő jelenségek között érvényesülő összefüggések nemcsak páros kapcsolatok, hanem törvényszerű rendben összefüggő láncolatok, azokon belül és azok között szövevényes összefüggések struktúrájának variációit alkotják. —Ugyanakkor azonban meg kell állapítanunk, hogy az egyes önálló jelenségek, mint amilyen pl. a tartalom, a forma, az egyes képességek, az életkori sajátosságok, vagy a különféle mérhető teljesítmények és 44