Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Darvas Andor: A műszaki irányú politechnikai tanárképzés elvei és feladatai

maradna a hallgatókban a konkrét példák, konkrét esetek szemlélete, elemzése nélkül. A szemináriumi konkrét eset-elemzések rendkívüli jelentősége, hogy itt nyílik lehetőség arra, hogy hallgatóink tevékenyen, aktívan végezzenek pszichológiai, gyermeklélektani elemző-munkát — természetesen a szemináriumvezető irányításával, segítségével. Tapasztalataink szerint a pszichológiai, gyermeklélektani elemzőképesség elsajátítása hosszú, fáradságos munkát igényel. A heti egyórás szeminárium az öntevékeny. biztos és színvonalas elemzőképesség elsajátításához igen kevés, hiszen legfeljebb 3—4 hospitálásra, ezek megbeszélésére kerülhet sor egy félévben. A következő félévben már neveléslélektan és logika, majd a pedagógiai tárgyak szerepelnek. tehát a sajátos pszichológiai elemzőképesség gyakorlására már egyáltalán nem. vagy kevéssé nyílik csak alkalom. A pszichológiai és gyermeklélektani elemzőképesség fogyatékosságai határozottan meglátszanak később, a gyakorlati kiképzés folyamán, az órák elemzésekor, megvitatásakor. Ez súlyos fogyatékossága képzésünknek, mert a szocialista szakemberképzésnek nem lényegtelen eleme a pedagógiai tudatosság. Ehhez pedig a pszichológiai, gyermeklélektani elemzőképesség nagy mértékben hozzátartozik. Ezért, nézetünk szerint — a szocialista szakemberképzés gyakorlatiabbá tétele érdekében — a szemináriumi foglalkozások óraszámának emelése lenne kívánatos az általános és gyermeklélektanból. * * ^ A hallgatók pszichológiai tudásának fő ismérvei: az anyag alapos megértése, a gyakorlati életben, munkában való felismerési képessége, a tanultak gyakorlati alkalmazása. E követelmények szempontjából lényeges szerepük van a példáknak. Ezért kívánatos az általános- és gyermeklélektani kollokviumokon, vizsgákon konkrétan érvényt szerezni a példák, esetek pszichológiai elemzésének, felhasználásának. Nem elégedhetünk meg a pszichológiai anyag egyszerű memorizáláson alapuló ismeretével, de a passzív, merőben intellektuális tudással sem. Arra kell tudatosan törekednünk, hogy a hallgatók a félév folyamán maguk is gyűjtsék a példákat, elemezzenek egyes eseteket. Legyenek képesek a kollokviumon egyszerű, tipikus eseteket pszichológiai szempontból helyesen magyarázni, értelmezni, elemezni. E célok eléréséhez — az egész félév előadásainak, szemináriumvezetésének céltudatos, rendszeres oktató munkája mellett — arra is ügyelhetünk, hogy kollokviumi kérdéseink, tételeink feladásakor kívánjuk meg, hogy a hallgatók — lehetőleg önálló példákkal, esetekkel —illusztrálják az elméleti anyagot. Kérdésként szerepelhetnek egyszerűbb. konkrét, elemzést kívánó esetek is. Az eddigiekből az is következik, hogy a hallgatók eredményének megállapításakor, osztályzásakor méltányolnunk kell azt is, mennyire tudta a felelő találó, önálló példával megvilágítani tételét. Milyen fokon, színvonalon képes egyszerű eseteket pszichológiailag elemezni. Összefoglalásként rövidre fogott fejtegetéseinkből — iskolareformunk szellemében — a következőket szűrhetjük le: 37