Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1955. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 1)

I. Tanulmányok az oktatás és nevelés kérdéseiről - Dr. Szőkefalvy-Nagy Zoltán: A helyes anyagszemlélet kialakítása az általános iskolában

vezése és az egyes sajátságok megkülönböztetésében való segélynyújtás. A rosszul beidegzett megnevezések, helytelen kapcsolatok kiiktatása sokszor rendkívüli nehézségeket okoz a későbbiek folyamán. A fejlődés következő foka a tulajdonságok és az egyes tárgyak közötti kapcsolat kialakulását hozza magával. Ekkor már 2—3 tulajdonság összekapcsolódásából kialakul egyes anyagfajták fogalma. Ez a fogalom, éppen a kapcsolt megfigyelések alacsony száma miatt, nagyon kezdetleges és sok téves meghatározásra vezet. így például sok gyermek mindazt, ami fémes fényű (csillogó) és sárga színű, aranynak nevezi. Ebben az időben bizony „minden arany, ami fénylik." A fejlődésnek ezen a fokán a nevelés feladata még nagyobb. Kellő alapot keli adnia ahhoz, hogy a gyermekben kialakulhassanak bizonyos tárgyakról, s ezen túlmenően a tárgyak anyagáról is a helyes fogalmak. Ha a tárgyak tulajdonságainak megjelölésénél általános, sőt semmit sem mondó szavakat használunk, mint: „szép", „csúnya", nem adunk elég alapot arra, hogy a gyermekben a különböző tulajdonságokról és ezek alapján a különböző anyagfajtákról helyes kép alakulhasson ki. Persze az ellenkező túlzásba sem eshetünk, amikor a szavak tömegével rohanjuk meg a fejlődő értelmű kisgyermeket. Ki kell választani a sajátságok közül a legfontosabbakat, leglényegesebbeket és azzal ismertessük meg a gyermeket. így tesszük tartalmassá a gyermek gondolkodását s vezetjük el őket a különböző tárgyak anyagféleségeinek helyes felismeréséhez. Hogyan fejleszthetjük az általános iskola alsó tagozatában a tanulók anyagszemléletét? Az iskolába lépő kisgyermek még nagyon kezdetén van az anyagféleségek megkülönböztetésének. Meg tudja a tárgyakat különböztetni egymástól, arról azonban, hogy azok milyen anyagból vannak, nagyon kevés ismerete van. Az egyes anyagfajták fogalmának kialakításában leghelyesebb, ha a gyermeki fogalomalkotás sorrendjét tartjuk meg. Az Erdélyi Nemzeti Múzeum ásványtárában figyeltem meg, hogy a látogató tanulók csakis a fémes fényű ásványokra figyeltek fel, elmentek a leg szebb kvarcok, kalcitok, sőt a gyönyörű színű azurit és malachit mellett is. Megfigyelhető az, hogy valóban először a fémek fogalma alakul, rendszerint a legcsillogóbbaké, az aranyé és ezüsté, bár nyilvánvalóan ezekkel találkozik a gyermek a legritkábban. Ezek a fogalmak azonban még általánosabb értelműek, minden egyszínű fémet, sőt minden fémes fényű anyagot, pl. piritet, galenitet is besorol az általa ismert fémek vala13 Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve 193