Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1975. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 13)

ríklad etapa vývoja socialistickej spoločnosti v období nastupujúcej vedeckotechnickej revolúcie triedne rozdeleného sveta a pod., sa viac odrážajú vo všeobecnom cieli výchovy a v základných úlohách výchovy i keď prirodzene majú zásadnú význam aj pre stanovenie konkrétnych úloh. Komunistická výchova musí okrem momentálne existujúcich podmienok celospoločenského charakteru zohľadňovať aj prognózu ďalšieho vývoja spoločnosti, čo sa napokon odráža ja v profile absolventa —• budúceho odborníka. Napokon aj celú vysokoškolskú prípravu, ako hovorí O. Baláž [33], musíme považovať za „otvorený" systém z hľadiska zdokonaľovania a dotváraniu profilu absolventov, ktorý nemôže byť statický a nemenný. Pri vytyčovaní úloh a prostriedkov komunistickej výchovy študentov majú veľký význam tie vonkajšie podmienky, ktoré špeciálne platia pre konkrétnu vysokú školu či fakultu. K. Galia [34] upozorňuje na také konkrétne podmienky, ako je rozloženie triednej štruktúry študentstva, rezíduá krízových rokov, povaha študovaných odborov, miera zaangažovanosti a konsolidácie školy alebo fakulty. K. Galia v tejto súvislosti ďalej zdôrazňuje, že podmienkou dobrého pedagogického pôsobenia je vypracovanie dôkladnej analýzy situácie na fakulte a to nielen pokiaľ ide o minulosť, ale aj pokiaľ ide osúčasný stav a to tak na učiteľskom, ako aj na študentskom fronte. Takto sa vlastne dostávame už k druhej skupine podmienok výchovy, k vnútorným alebo subjektívnym podmienkam. Ich znalosť má tým väčší význam pre komunistickú výchovu, čím nižšia je rovina výchovného pôsobenia na úrovni katedier, vedúcich učiteľov ročníkov a skupín, lebo veľké množstvo študentov nedovoľuje ich dôkladné poznanie, napr. na úrovni fakulty. Tam pôjde skôr o určenie pedagogickej diagnózy kolektívu, resp. skupiny študentov. Jednotný pedagogický front je jednou z hlavných podmienok výchovnej práce vysokej školy alebo fakulty. Jednotný pedagogický front má veľký význam v systéme komunistickej výchovy. Pritom treba zdôrazniť, že podstatným znakom jednotnosti pedagogického frontu nie je organizačná a inštitucionálna zladenosť, ale predovšetkým ideová jednota a jednota v sústave noriem, cieľov, úloh a hodnôt, ktoré sa vo výchovnom úsilí sledujú. Len takto chápaný pedagogický front dokáže dosahovať výchovné ciele predovšetkým silou kolektívneho presvedčenia, silou kolektívneho pedagogického pôsobenia. Cieľavedomosť a plánovitosť výchovného úsilia je prvoradou a nevyhnutnou podmienkou systematického výchovného pôsobenia v oblasti ideovopolitickej, mravnej i odbornej výchovy študentov. Z tohto hľadiska jednotným pedagogickým frontom rozumieme plánovanú, jednotne riadenú a kontrolovanú činnosť všetkých učiteľov pri plnení cieľov a úloh komunistickej výchovy študentov. K. Galia [35] v tejto súvislosti hovorí, že podmienkou účinnosti pedagogickej jednoty je využitie individuálnych možností a výchovnej kapacity, ktorú každý učiteľ predstavuje a o ktorej má mať úplne jasno ústredné vedenie výchovnej práce a to aj po stránke vývojovej, pretože jednotliví učitelia sa pri pedagogickom výkone vzdelávajú a vychovávajú. Ústredné vedenie výchovnej 134