Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1969. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 7.)

Azt tanítjuk, (hogyha-a pedagógus az eredménnyel elégedetlen, a hiba okát mindig előbb önmagában keresse. Ezt 'tettük mi is: főiskolánk valamenyi oktatój.a és gyakorlóiskolai tanára minden legkisebb jelzésre felfigyelt, s haladék nélkül olyan intézkedéseket tett, mintha egyedül és kizárólag a főiskolát terhelné mindenért a felelősség. Az igazsághoz azonban az is hozzátartozik, hogy a hallgatóink tehetség, felkészültség és hivatástudat tekintetében már itt, a főiskolán is jelentős különbségiét mutatnak, ami természetesen kezdő tanári munkájuk színvonalán is megmutatkozik. Nem szorul bizonyításra az sem, hogy egyetlen pedagógusképző intézmény sem képezhet minden tekintetben kész pedagógusokat. Ehhez csupán a legszükségesebb útravalót: a szaktárgyi tudást, a pedagógiai tájékozottságot adhatja és — sajnos — nagyon kevés gyakorlatot. Mesterré, a tanítás és nevelés művészévé csak az, olyan jól irányított iskolai élet segítheti őket, amelyhez a felügyelők, igazgatók, iskolai szaktárgyi munkaközösségek és a tapasztalt kartársak messzemenő segítséget nyújtanék . . . ZUSAMMENFASSUNG Es ist eine der spannendsten Aufgaben für jeden Pädagog, ausser dem unmittelbaren Einfluss seiner Unterrichts- und Erziehungsarbeit auch dessen fernere, indirekte Erfolge zu sehen, sie abzumessen und auszuwerten. Für die Lehrkräfte der Lehrerbildungsinstitutionen tritt dieses Problem viel komplexer auf. Sie müssen nämlich prüfen, wie weit ihre Hörer im schöpfenden pädagogischen Anwenden der fachwissenschaftlichen Kenntnisse, Informationen, Erfahrenheiten und Fertigkeiten reif geworden sind, die sie an der Hochschule erhalten hatten; also, wie ihre früheren Studenten, die jungen Pädagoge ihren Menschen stehen: was für Pädagoge und was für sozialistische Menschen sie im öffentlichen Leben geworden sind. In dieser Beziehung hat die Direktion und der Erziehungsrat der Pädagogischen Hochschule Eger mehrere Verfahren ausprobiert. Vor allem hat sie untersucht, mit welchen Anfangsschwierigkeiterl unsere, die in den Nachbarbezirken angestellten Studenten kämpfen, welche Positiven und UnVollständigkeiten in ihrer Arbeit zu finden sind und welches diejenigen davon sind, die auf die Unvollständigkeiten der Lehrerbildung zurückführen sind. Im Interesse der pünktlichen und zuverlässigeren Orientierung wurden alle intererrierte Faktoren nachgefragt: Lehrstuhlleiter der Hochschule, Abteilungsleiter der Bildungsabteilungen in den Nachbarbezirken und -Kreisen, Fachinspektoren, Schuldirektoren und auch die interessierten früheren Studenten. Ausser den schriftlich angegebenen konkreten Fragen, wurde durch die Hochschule mit allen Faktoren persönliche Zusammenkünfte, Enqueten veranstaltet und sogar die Qualifizierung der Anfänger Pädagoge eingefordert. Im Laufe der Analyse der komplexen Angaben von Ermessungen und Beantwortungen stellte sich heraus: die am besten sich bewährte Methode dafür ist die Veranstaltung der systematischen persönlichen Besprechungen mit den Direktoren, Inspektoren und mit den interessierten Studenten und ebenso der Ausbau des Briefwechsels mit ihnen. 479