Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1968. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 6.)

Fizika, VIII. o. A tanár közli, hogy az előző órán a váltakozó áramról tanultak. A váltakozó áramot sajátos módon állították elő. Jó tehát tudni, hogy miből és hogyan lehet elektromos áramot előállítani. Korábban miből és hogyan állítottunk elő? Legutóbb miből és hogyan? A generátorral előállított áram más, mint a korábbi. Miben különbözik a korábbiaktól? Mik a jellemzői a váltakozó áramnak? Fizika, VII. o. A nevelő közli, hogy a legutóbbi órán az egyszerű gépekkel ismerkedtek meg. Mielőtt ezekről részletesen beszámolna valaki, próbáljuk csoportosítani az egyszerű gépeket. Mégpedig egy feladaton keresztül. Fel kellene pl. emelnem 200 kg súlyú terhet. Ennek a tehernek a felemeléséhez nem használhatnám fel az egyszerű gépek bármelyikét. Soroljuk fel azokat, amelyeket felhasználhatnék ennek a tehernek a felemelésénél. Melyeket nem soroltuk fel? Miért zártuk ki ezeket? Ismertesse előbb valaki azokat az egyszerű gépeket, amelyeket jól felhasználhatunk az említett teher felemelésénél. Amit a modellekkel kapcsolatban különösebb mély elemzés nélkül is megállapíthatunk az a következő: a) Tartalmukat tekintve valamennyi a rendszerben való látásra nevelés tendenciáját tükrözi. Az kérdés lehet, hogy a nevelőben mennyire tudatos ez a tendencia, s hogy nem lehetne-e ezt a célt a mondatok alkalmasabb kibővítésén vagy bizonyos átfogalmazásán keresztül még jobban érvényre juttatni. Ugyanakkor az is magától értetődőnek látszik, hogy a modellek óráról órára változnak, módosulnak; bizonyos elemek lemaradnak, mások beépülnek; a kérdések átfogóbbakká válnak, vagy éppen mélyebb részletek után kutatnak stb. b) A kérdések egymásutánjában nem érezhető logikai törés. ,,Az így elrendezett és csoportosított kérdések sorozata arra készteti a tanulókat, hogy elsajátítsák azt a logikus utat, amelyen a tanár vezeti őket" [6], A szaktárgyi összefüggéseknek és kapcsolatoknak megfelelően összeállított kérdések szaktárgyi tájékozódásra tanítanak. Hozzájárulhatnak az önálló gondolkodásra való neveléshez. Nem szólva arról, hogy a logikus kérdéssor a megszilárdítás munkáját is jelentős mértékben megkönnyíti [7]. Mindez az előny meghatványozódik akkor, ha ,,a kérdések logikája" szaktárgyi és nyelvi szempontból is „kényesen kidolgozott". Azaz, ha a megfogalmazás maga is a lehető legegyszerűbb (legrövidebb), másrészt nem nyit olyan kitérőket, amely a logika egyenes vonalát 66-