Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1968. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 6.)

gozásához is több év szükséges. Ha ugyanis csak egy osztály hasonló feladatára vállalkoznék valaki, annak több évre lenne szüksége ahhoz, hogy tervezze, kivitelezze, ellenőrizze, módosítsa és újra kipróbálja elgondolásait. Nem beszélve arról, hogy a gyakorló nevelők zöme huzamosan nagyobb megterhelést ismert körülményei folytán alig vállalhat. Így aztán a korszerű didaktika és metodika késik és késni is fog még jó időre. Nézzük mégis azt, amit az eddigi gyakorlat mutat. A vegyes típusú órán, mint tudjuk, többféle ellenőrzéses eljárás érvényesül. Arról is szóltunk, hogy ezek az eljárások bizonyos tekintetben közel is állnak egymáshoz, ugyanakkor eléggé el is különíthetők egymástól. Közel állanak, mert valamennyi egyúttal — közvetve, vagy közvetlenül — a megszilárdítást is szolgálja, de el is különülnek, mert mindegyiknek van egy olyan sajátos funkciója, amely adott esetekben megkülönböztethetően juthat kifejezésre. Ebből azonnal következik az is, hogy olykor jobban egymásba fonódnak, máskor merevebben szétválnak egymástól. 1. Az óra eleji munka többször azzal kezdődik, hogy a tanár kérdéseket tesz fel az osztálynak, és a kérdésekre adott feleletek során eljut a nevelő az összefüggő beszámolásra felszólító egyéni feleltetés első (esetleg második vagy harmadik) kérdéséhez. Az osztályhoz intézett kérdések, tartalmukat tekintve, vagy a korábban tanult ismeretekre vonatkoznak, vagy csak az előző órán feldolgozott anyagrész néhány problémája után kutatnak. A nevelők egy része a tanítási óra ezen rövid szakaszát óra eleji osztályfoglalkozásnak nevezi. Az eljárást többen azzal indokolják, hogy a tanulókat a szaktárgy légkörébe kell helyezni, s egyúttal fel kell oldani az utána következő egyéni feleltetés komorságát. ,,Amolyan bemelegítő szerepet tölt be ez a feleltetés", — vélekednek mások a tanítási óra ugyanezen szakaszáról. Akadnak természetesen egyéb vélemények is, amelyekben megmegcsillan a megszilárdításra törekvés tudata, a rendszerben való látás szorgalmazása, a réginek az újjal való összekapcsolása stb. Az alábbiakban közlünk néhány modellt az effajta óra eleji osztályfoglalkozásokra, elsősorban azon megfigyelt órák tartalmi részéről, amelyekben a fent említett tudatosabb szempontok észrevehetőbben érvényesülni látszanak. Nyelvtan, VI. o. A legutóbbi órákon a határozókról tanultunk. Korábban a szavaknak milyen csoportjával ismerkedtünk meg? Milyen névszókat ismerünk? A névszók után a szavaknak milyen csoportjával foglalkoztunk? Ezek közül hányról tanultunk eddig? Melyek azok? A legutóbbi órán melyiket ismertük meg? 64-