Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1966. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 4.)

I. Tanulmányok az oktatás és nevelés kérdéseiről - Dr. Kovács Vendel: A megfigyelés mint fejlődő tanulói tevékenység

meggyőződhettünk —, mert a tanulók az elemzés munkája közben csak befejezték a tanító által megkezdett mondatokat. Az írásórák nem jelentettek a tanulóknak kellő értelmi munkát, mert nem nyújtottak egyben elégséges beszélgetési alkalmat is. így nem szokhattak hozzá a tanulók a betűk elemeinek megkeresés! és felismerés módjához. A tanítási órák elemző részének gyengesége és hiányossága éppen abban leli magyarázatát, hogy az oktatás folyamatában nem érvényesül eléggé a közös elemzésből az önálló elemzés felé való irányulás és törekvés. Ügy is mondhatjuk, hogy az egymást követő elemzések folyamatában nem fordítunk kellő gondot a fejlődés olyan feltételére, mint a tanulók szaktárgyi beszédkészségének fejlesztése, s ezen belül nem alkalmazkodunk megfelelően az olyan általános tanítási elvhez, mint a fokozatosság. Az egyes szaktárgyi ismeretekben való előrehaladás azt jelenti, hogy bizonyos szaktárgyi ismeretek elsajátításával együtt egyre inkább szert teszünk a szaktárgyi problémákban való tájékozódásra. A tájékozódást a szaktárgynak megfelelő gondolkodási műveletrendszerek kiépülése és kiépítése teszi lehetővé. Ezeknek a műveletrendszereknek azonban megfelel bizonyos terminusrendszer a maga kapcsolataival és vonatkozásaival. Mind a két rendszer egyformán és egyenértékűen bonyolult. Elsajátítani őket úgy, hogy velük a továbbiak folyamán mind jobban operálni és dolgozni tudjunk, csak együtt és csak egyszerre lehet. Mégpedig elsősorban nem a tanítási órák második felében, még kevésbé az egyes témakörök végén, az oktatásban úgynevezett, vagy kimondottan alkalmazásnak nevezett szakaszaiban. Ezek az alkalmazások már feltételeznek bizonyos műveletelemeket, illetve bizonyos elemibb műveletrendszerek meglétét, kiépüitségét. (Csáki Imre: Számtantanításunk helyzetéről. Köznevelés, 1960. 17., 18., 19., 20. és 21. sz. [Az alsótagozatos mellékletekben.]) A tanulók az ismeretek feldolgozása közben építgetik ki magukban ezeket a műveletelemeket és elemi műveletrendszereket. Még pedig főleg akkor, amikor maguk vizsgálódnak és vizsgálódásaik közben maguk fogalmaznak. A műveletrendszerek, főképpen pedig a bonyolultabb műveletrendszerek sikeres kiépítésének legfontosabb szabálya a fokozatosság. (Vö. Pavlovi szerdák. II. kötet. SZ. T. A. kiad. Moszkva, 1949. 439. o. A hivatkozással Danyilov az „oktatómunka az első negyedében" c. munkája alapján éltünk. OPK dokumentáció.) Ahogyan a helyes szaktárgyi vizsgálódás jártasságának elsajátítási folyamatában is különbséget tettünk kezdeti próbálkozások, továbbá gyakorlások, valamint fejlődőképesség között, ugyanúgy, a tanulók szaktárgyi beszédkészségének fejlődésére vonatkoztatva is érvényeseknek mondhatjuk ezeket a különbségeket. Az egymást követő és hasonló megismerési feladatokat jelentő órákon a fokozatosság elvének megvalósulását négy, egymásra épülő 109