Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 2003. Oktatástechnológia. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 26)

UDVARDI-LAKOS ENDRE: Lifelong-learning, modul, kompetencia (tézisek és magyarázatok)

Természetesen feltétlenül szükséges a fejlesztési koncepció és a modulrendszer részletekbe menő előzetes végiggondolása, de ezen belül lehetséges - az előre tisztázott kereteknek és szabályoknak megfelelve - először azokat a sztenderd modulokat kidolgozni, amelyek szükségességében egyetértés van, melyek nagyobb viták nélkül, viszonylag könnyen bevezethetők. És ha megérett a felismerés, hogy több képzési programban szereplő tantárgy azonos vagy közel azonos tananyag tartalmát ésszerű lenne egységesíteni, akkor jöhetne létre a (jóval nagyobb konvertibilitást jelentő) modul. (A modularizáció folyamatát állami - finanszírozási és egyéb eszközökkel támogatni, ösztönözni lehet.) 2.7. Együtt élhet a tantárgy és a modul Iskolatípustól, képzési formától függő mértékben - akár hosszabb távon is - elvileg egymás mellett élhet a tantárgy és a modul. Egy ilyen toleráns és nyitott rendszerben. tulajdonképpen elképzelhető lenne az is (főleg az átmeneti, kezdeti időszakban), hogy az intézmény (vagy a képzési vállalkozás) maga döntse el, hogy a képesítési követelményeket figyelembe véve, egy adott stűdiumot tantárgy vagy modul formájában oktat. Hiszen mindenki számot vethet azzal, hogy a tantárgy egy képzési program olyan részelemeként értelmezhető, melynek elsősorban „helyi értéke" van: csak egy szakképesítés vagy egy szak keretén belül értelmezhető. Ezzel szemben a modul az azt elvégzőnek egyértelmű, elismert és természetes beszámíthatóságot és továbbépíthetőséget jelent majd élete későbbi szakaszában, több különböző képzési program keretén belül is. Ezáltal mind a képző, mind a képzésben részt vevők számára „konvertibilissé", „piacképesebbé", és így értékesebbé válhat. A tantárgy és modul kombinatív alkalmazása rendkívül változatos és sokszínű megoldásokat eredményezhet, és szinte minden képzési elképzelés és koncepció megvalósítását lehetővé teszi. Példaképp említhetjük a házépítést: ennek során sem „kötelező" szabványosított téglákat és építőelemeket használni - csupán ez rendkívül ésszerű és gazdaságos, Az esetek nagy részében semmilyen előnnyel nem járna, ha minden ajtót-ablakot és egyéb elemet egyenként kellene méretezni és legyártani. Ugyanakkor a szabványosítás egyáltalán nem zárja ki azt a lehetőséget, hogy aki akar, egyénileg megtervezett, teljesen speciális építőelemeket terveztessen és építsen be. 3. A kompetencia 3.1. Értelmeznünk kell a kompetencia fogalmát a képzési rendszerek számára A kompetencia a gazdasági teljesítőképességre orientált képzési rendszerek egyre fontosabb és egyre gyakrabban használt műszava. A „hagyományos" pedagógia számára a tanulói teljesítménykövetelmények árnyaltabb meghatározásához elegendőnek mutatkozott az „ismeret-jártasság-készség" fogalmak használata, ugyanakkor a középpontban álló „tudás" szó elsősorban a lexikális, memorizálható ismeretek birtoklását jelentette. 90