Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 2003. Oktatástechnológia. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 26)

KOVÁCS ILMA: Az elektronikus tanulás közelítése a távoktatás irányából

A hagyományosan szervezett távoktatási központ belső szerkezete, amit a 2. ábra mutat, szerintem lényeges változáson megy majd keresztül az elektronikus eszközök használata során. A változás okait tudhatjuk, hiszen mindig is speciális távoktatási feladatokat kellett megszervezni a távoktatási rendszeren belül. Arra a fontos, régi sarokpontra szeretnék utalni, amit az elektronikus tanulás során sem szabad szem elől téveszteni: A távoktatás kritikus kérdése, hogyan tudja megvalósítani és azután fenntartani a teljes feladategyüttes kohézióját, azaz a tanulási-tanítási folyamat egységét, a tanulási és a tanítási tevékenységek folytonos és szoros kapcsolatát. A távoktatási központ feladategyütteseit többféleképpen lehet megközelíteni. Nevezetesen: a/ Pedagógiai, illetve nem pedagógiai feladatok ellátása szerinti csoportosításban, b/ A tananyagra illetve a tanulóra vonatkozó csoportosításban, c/ A kutatási feladatok szerinti megközelítésben. Pedagógiai feladatok Nem pedagógiai feladatok Tananyag Előállítás koncepció A didaktikai forma fejlesztés elkészítése (nyomdai aud.-viz. multimédiua formára) Tanuló Logisztikai irányítás, gyártás, tanulási környezet raktározás, terjesztés biztosítása Piackutatás kapcsolattartás A tanulók és tutorok adin. és finansziális ügyeinek irányítása független a tanulói létszámtól függ a tanulói létszámtól és a földrajzi elhelyezkedéstől Kutatási feladatok Kutatási feladatok 3. ábra: A távoktatási központ feladatrendszere A hagyományos távoktatási rendszer feladatköreit a 3. ábra jól tudta szemléltetA jövő rendszerében azonban még elméletben sem választhatók így külön a feladatok. A pedagógiai feladatok 50%-os aránya a jövőben lényegesen kisebb lesz. 74