Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1994. Sectio Mathematicae. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 22)

SZILÁK A.-né: Algoritmikus gondolkodásra nevelés

146 Szilák Aladárné A fenti feladatok kapcsán tisztázhatjuk azt is, hogy milyen mélységig kell egy algoritmust elemi lépésekre bontani! Pl.: egy szerkesztési feladat megoldásakor egy alapszerkesztés elvégzése „elemi lépése" az algoritmusnak. A számítógépet a matematikaórákon elsősorban a tanári bemutatás eszközeként érdemes alkalmazni, ugyanis sok iskolában nincsenek meg a feltételei annak, hogy a tanulók mindegyike gépközeibe kerüljön. A számítógép tanítási órán való alkalmazásakor két alapvető célt kell figyelembe vennünk: Az egyik a tanuláselméleti cél, vagyis mennyire használható a számítógép az oktatási folyamat mozzanataiban. A másik a tan anyagtaxonómiai cél, azaz milyen kritériumrendszer alapján választható ki a tantervi anyagból a számítógép alkalmazásával feldolgozandó anyagrész. A számítástechnikai szakirodalom számos olyan programot közöl, amelyek jól használhatók a tanításban. A matematikatanárok is el tudnak készíteni olyan programokat, amelyek konkrét céljaik megvalósítását szolgálják. A számítógépet használhatjuk például: — Új anyag feldolgozásakor (síkbeli egybevágósági transzformációk értelmezésének szemléltetése, hozzárendelések szimulálása stb.). — Gyakorláskor (geometriai számítások elvégzése, prímszámok keresése stb.) — Valószínűségi kísérletek, játék szimulálására (kockadobás, pénzfeldobás, lottóhúzás stb.). — Statisztikai számításokra (átlag, szórás, korrelációs együttható), mérési adatok grafikus megjelenítésére, ábrázolására. — Ismeretek számonkérésére (feladatlap, teszt, totó stb.). A zsebszámológép használatát 13-14 éves korig akkor érdemes megengedni, ha a tanulók biztosak a művelet végzésben racionális számok halmazában, ha gyorsítani akarjuk a számolást (nem a műveletvégzés gyakoroltatása a célunk), ha a tanulók jól ismerik a zsebszámológép működését, tulajdonságait. A 14—16 éves korú tanulóknak már követelmény egy választott zsebszámológép működésének ismerete és használata. 4. Példák a 2. és 3. pontokban leírtak konkretizálására 1. példa — A hatványozás tanításakor a következő folyamat ábrarészlet az elsődleges rögzítés, az általánosítás eszköze lehet. — Gyakorláskor a megadott feltételekkel rendelkező hatványok előjel szerinti rendezését segítheti (a gyengébb tanulóknál, ha tudnak folyamatábra- utasításokat követni, értelmezni, jól bevált segítség).