Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1984. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 17)

I. TANULMÁNYOK A TÁRSADALOMTUDOMÁNYOK KÖRÉBŐL - Király Gyula: Szabadidős nevelés, tanárjelöltek

Mennyire hoznak magukkal a hallgatók olyan pedagógus eszményt, amely a katedrán túl is folytatja a társ ad alom formálást? S ha van ilyen, mennyire kapcsolódik a főiskolai törekvésekhez? A főiskolai felsorolt és fel nem sorolt formák és törekvések mennyire felelnek meg a mai hallgatók mentalitásának? Az alkalmazott módszerek mennyire alkalmasak a szabadidős nevelés elsajátítására? A tanárképzés meglehetősen kemény dolog. Ami a közönségnek szabadidős program, esetleg szórakozás, az a művésznek kegyetlenül kemény munka. A nevelőnek, népművelőnek ugyanezt jelenti. A felkészítés során a hallgatók mindkét élményt átélik: egy-egy rendezvény, akció, élvezetét, majd annak elemzési-szervezési, sokszor prózai munkáit. Mennyire válnak egyénivé, szokássá az itt megszerzett élmények, tevékenységek, formák? Mennyire tudatosul a leendő nevelőkben elvileg és gyakorlatilag a szabadidős nevelés? A felvetett kérdésre azért óvatos, de lelkiismeretes választ adhat a pedagógusképzés. Azt, hogy tudatában van a hallgatók közművelődési, s benne szabadidős felkészítésének. Nevelőképző intézményeink lehetőségeikhez képest „ingergazdagok" ahhoz, hogy orientálják és előkészítsék a nevelőjelölteket az ifjúság korunk követelte tartalmú és módszerű nevelésére. A szabadidős tevékenységre való felkészítést komplex módon értelmezi a pedagógusképzés. A tudományok sávján, a Tanterv diktálta oktatás során éppúgy törekszik a képzésre, mint amilyen súllyal számít az oktatáson kívüli szervezett és egyéni hallgatói tevékenységek élményhatásaira. A felvázolt formákkal nem törekedtem rózsaszínű kép festésére, mégha a felsorolás kelthet is ilyen benyomást. Mindössze, csokorba kívántam szedni azokat a formákat, módokat, amelyek léteznek a pedagógusképzésben, tudatosan törekszenek intézményeink azok alkalmazására, fejlesztésére és komolyan számítanak fejlesztő hatásukra. Az eredményességre igazi mutatót végülis a következő évek tapasztalatai fognak adni olyan mértékben, ahogyan a társadalom életmódja és vele együtt a pedagógusképzés tartalma is folyamatosan változik, fejlődik. 458