Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1967. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 5.)

TANULMÁNYOK AZ OKTATÁS ÉS NEVELÉS KÉRDÉSEIRŐL - Dr. Köves József: A munkafüzet jelentősége a korszerű általános iskolai földrajztanításban

jó adottságok párosultak a jó módszerrel, és a számok a sikerről tanúskodnak. A feladatonkénti százalékos eredmény tanulságait is érdemes megvizsgálni: Feladat 6.a.IV. % 6.a.Gy. % 6.Nv. % 6.b.Gy. % 6.c.Gy. % 6.b.F. % A/l. 98,53 89,06 68,18 94,25 83,33 68,33 2. 100,00 93,75 90,91 76,92 91,67 60,00 3. 91,18 81,25 81,82 80,77 70,83 60,00 B/l. 87,50 71,87 79,13 67,85 46,87 56,67 2. 96,87 68,75 75,00 32,14 25.00 30.00 3. 96,87 90,62 79,13 64,28 81,25 73,33 Az A'l feladattal (8. ábra) ellenőrizni kívántam, mennyire látják tisztán a tanulók a Skandináv-hegység éghajlatválasztó szerepét, és mennyire tudják, hogy melyik két ország érdekelt legjobban ennél a természetföldrajzi jelenségnél. A feladat hibátlan megoldásáért 4 pontot adtam. Megkívántam, hogy pontosan beírják az óceáni és a szárazföldi éghajlatot, valamint Norvégiát és Svédországot. Nem elégedtem meg a tengerparthoz írt enyhe, csapadékos, a hegység keleti oldalán talált hűvös, száraz jelzővel. Főként a nagyvisnyói hatodikosok hibásnak számított feleletei ezek. Mivel következetesen többen válaszoltak így, feltételezem, hogy a munkafüzet ábrájába (5. ábra) nem az éghajlati terület megnevezését írták, hanem a jellemző tulajdonságokat, és ezt adták vissza sokan hibásan a feladatlapon. A felnémeti osztály tanulói (a másik gyenge eredmény náluk található) már a hibák változatos skáláját vonultatják fel. Sokan írnak hideg és meleg éghajlatot, mások mérsékelt övet. Összekeverik az országokat. Még Magyarország neve is oda került egyik lapra. A többi osztályban található hibák nem jellemzők. A B/l feladat is a Skandináv-félsziget éghajlatával kapcsolatos (9. ábra). Egyik osztály földrajztanárának a figyelmét sem hívtam fel arra, hogy hasonlítsák össze a tengerpart éghajlatának tárgyalásánál a megbeszélt jelenséget Magyarország telével. Mivel azonban a földrajztanítás fontos didaktikai követelménye a hazai földdel, mint a legismertebbel való összehasonlítás, feltételezem, hogy ez különböző intenzitással, de mindenütt megtörtént. A táblázatban a B/l. feladat eredménysora azt mutatja, hogy az önállóan dolgozó három osztály külön-külön is több pontot szerzett mint a többi. Tehát amikor a tankönyv ábráját (4. ábra) önállóan elemezve próbálták a munkafüzet feladatát (5. ábra) megoldani, feltétlenül számításba kellett venniök következtető munkájukban az ábrán jelzett -j-2°-os hőmérsékletet. Ez jobban rögződött bennük, mint a közös feldolgozó munkát végzőknél, és így a hazai januári középhőmérséklettel való össze88