Új Dunántúli Napló, 1995. október (6. évfolyam, 268-297. szám)
1995-10-25 / 291. szám
1995. október 25., szerda Oktatás - Kultúra Dunántúli Napló 11 Kezdődhet a felkészülés Megszületett a Nemzeti Alaptanterv Közel ötezer BTK-s és TTK-s hallgató pedagógiai és nevelés- tudományi ismereteinek fejlesztése, az iskolai gyakorlatok szervezése tartozik az intézet feladatai közé fotó: Müller a. Tanárképző Intézet alakult Pécsen A pécsi bazilika orgonáján Liszt összes orgonaművei Nem mindennapi jelentőségű és értékű művészi terv megvalósítására készül Virágh András orgonaművész. Liszt Ferenc összes orgonaművét szeretné CD lemezekre játszani a pécsi bazilika orgonáján, melyen pécsi látogatásakor Liszt Ferenc is hosszan, élvezettel improvizált.- Ez a CD-sorozat - tájékoztatott a művész - méltó újdonság lenne a komolyzenei világban, mivel ilyen összefoglaló munka magyar előadásban még nem létezik. A kiadvány kuriózumához hozzájárul a magyar honfoglalás 1100. évfordulójával egybecsengő jubileum: Liszt Ferenc halálának 110. esztendeje. Az európai hírű pécsi orgonaépítő dinasztia, az „Angster és Fia” orgonagyár által épített hangszer csodálatos hangzása, a székesegyház kiváló akusztikája lehetőséget nyújtanak Liszt Ferenc orgona műveinek hiteles tolmácsolására és felvételére. E nagy, minden pártfogást megérdemlő feladatra vállalkozó fiatal, tehetséges orgonaművész Virágh Endre fia, aki a szülői indíttatáson túl Gergely Ferenc és a pozsonyi Ferdinand Kiinda tanítványa volt. 1938-ban szerezte meg a budapesti Liszt Ferenc Zeneművészeti Főiskolán az orgonaművész- tanári diplomát. Tanított a salgótarjáni zeneiskolában, jelenleg a szombathelyi Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskola egyházzenei szakán docens, a budapesti Belvárosi Főplébánia Templom orgonistája. 1986 óta visszatérő szólistája az Orvento-i Musica Pro nyári fesztiválnak, 1993-tól ugyanott mesterkurzust vezet. Saját bevallása szerint művészi pályafutása során kezdettől fogva Liszt Ferencet; azok közé a zeneszerzők közé sorolta, akik felé megkülönböztetett figyelemmel fordult. Liszt orgonaműveinek interpretálása során számos elismerést szerzett itthon és külföldön. 1983-ban a II. Nemzetközi Liszt Ferenc Orgonaversenyen elnyerte a nagy romantikus mester orgonaművei legkiválóbb tolmácsolásáért a Cziffra- Alapítvány különdíját, 1986-ban az ünnepi Lisztév tiszteletére műsorára tűzte és eljátszotta a teljes Liszt-életművet, magánkiadásban megjelentetett Liszt-kazettájának felvétele Szekszárdon, a Művészetek Háza Jemlich-or- gonáján készült. A „Liszt Ferenc összes orgonaművei” c. CD-so- rozat előzetes költségvetése több mint 2 millió forintot tesz ki, így e nagyszerű terv szponzori támogatás nélkül nem jöhet létre. Pedig ez a reprezentatív, különleges kiadvány, valamint a megjelenést követő országos lemezbemutató hangver- senykörút bizonyára méltó tisztelgés lenne Liszt Ferenc alkotói és emberi nagysága előtt, a sorozat támogatóit pedig megfelelő szellemi szinten képviselhetné az egész világon. Dr. Nádor Tamás Több éves vita után két jelentős lépés történt a hazai oktatásügyben. Végre megszületett a Nemzeti Alaptanterv (NAT), és módosították az 1993-as közoktatási törvényt. Ezek alapján a törvény megerősíti a 8 osztályos általános iskolai és a 4 osztályos középiskolai rendszert, mely jelenleg is uralkodó a hazai oktatásban. De lehetőséget ad a különböző más iskolatípusok létrehozására, fenntartására, így a 8 vagy 6 osztályos gimnáziumokra és így tovább. A most már „törvény” NAT is rögzíti, hogy a magyarországi közoktatás 12(13) iskolai évfolyamán belül a tankötelezettség tíz évfolyamára állapítja meg az anyagot, a közös követelményeket, a minden iskolatípus számára kötelezőt. Mivel a lap hasábjain hónapokkal ezelőtt az utolsó NAT-változattal kapcsolatban felvetettem néhány problémát, engedjék meg nekem most ugyanezt. A továbbtanulás A NAT 1. fejezte kimondja, hogy az egységes követelmények úgy vannak megállapítva, hogy azok teljesítéséhez a törvényes órakeret 70-50 százaléka elegendő legyen, ezzel lehetővé válik kiegészítő tartalmak és követelmények meghatározás. Ezt úgy kell érteni, hogy lesz iskola, hol a tanításianyagnak csak felét teszik ki a NAT-ban szereplők, a másik felét a helyben dolgozó pedagógusok határozzák meg. Lesz iskola, ahol csak 30%-nyi kiegészítő tananyaggal dolgoznak. De előfordulhat olyan iskola, ahol a teljes törvényes órakeret rámegy a kötelezők feldolgozására. Kétségtelen, hogy így a pedagógusok alkotómunkája szinte határtalan lehet, s értékesnek tűnik az a sokszínűség, mely így kialakult az iskolákban. Egyetlen nem aprócska kérdés: mi lesz így a gyermekekkel, akik jelentősen eltérő anyaggal, követelményekkel dolgozó iskolákba kerülnek. Hogyan alakul sokuk esetében - most ne utaljunk rá, hogy elsősorban kikre kell itt gondolnunk - a továbbtanulás, az ehhez a joghoz szükséges esély- egyenlőség - már a középiskolába, de az egyetemre jutás esetében is? A hivatalos válasz a NAT-ban, hogy ezt „megoldja” a 16 éves korban, a 10 évfoA meghökkentő könyveim olyasvalamit tételez fel, ami az emberek többsége számára egyáltalán nem biztos; azt, hogy van élet a halál után. Állítja, hogy szellem a mi igazi énünk s a halál is pontosan megszabott és megismerhető törvények szerint megy végbe. A halál nem jelenti a véget. A Stuttgargban működő GRAL-ÜZENET ALAPÍTVÁNY kiadó e könyvet bevezetőnek szánja a 3 kötetes főmű magyar megjelenése elé. 1923. és 38 közt keletkezett Az igazság fényében c. főmű Abd-ru- shin német szerző gondolatköreit fogalmazza meg az ember legfontosabb kérdéseire. A Grál Üzenet igéje ugyanis élő, de csak azok számára, kik nem felületesen keresik az Igazságot! Az utóbbi években az ember szinte újra fölfedezte a halált. A kutatók közül dr. Moody amelyam elvégzése után teendő záróvizsga, az alapműveltségi vizsga. Mert erre a vizsgára készíti fel az iskola a gyermeket, a kétéves fejlesztési ciklusok végén teljesítendő részletes követelmények be vasalásával. Tantervkészítés A NAT-ban több helyen leírtak alapján a másik jelentős változás: az iskola önálló a tantervkészítésben. Idézem: a NAT nemcsak megengedi a különböző tantervi változatok, tankönyvek és más taneszközök készítését, illetve az iskolai pedagógiai programok és a helyi tantervek készítését, hanem ezeket a tartalmi szabályozás elengedhetetlen részeként kezeli. Vagyis ott helyben döntik el a programot, tantervet, határozzák meg, hogy milyen tantárgyakat tanítanak, heti hány órában, melyik tantárgyat melyik osztályban - akár hagyományos, akár új tantárgyban, tantárgyi együttesben. Döntenek módszerekről, haladási sebességről, meg persze a kiegészítő tananyagokról, szóval sok sok mindenről. Óriási előrelépés ez valóban, a régi, hagyományos pedagógiai gondolkodásmód megszüntetése, az alkotómunkára az eddigieknél sokkal tágabb lehetőségek megvalósítása terén. Két kérdésünk változatlanul van. Egyik: felkészültek-e erre az irdatlanul nehéz és szép alkotómunkára a pedagógusok, eléggé vagy jelentősen? A végleges NÁT a következő megoldást is javasolja e téren: „A helyi tantervet az iskolák pedagógusai a NAT- on alapuló késztantervek, tantárgyi programok átvétele, adaptálása útján vagy önállóan állítják össze.” Tehát sokszínű lesz e téren is az iskola világa, gondoljunk egy fővárosi, nagyvárosi vagy kis községben dolgozó tantestületre, ezek produktumaira. Másik kérdésünk a nehezebb, a gyermekek érdekében feltett: így az ezerszínű iskolai világból hogyan alakulhat a továbbtanulás sorsa, már a középiskolába, de főiskolára-egyetemre még inkább? Hiszen nemcsak a tananyag mennyisége, de a feldolgozás és értékelés, fejlesztés módszerei, az ezeket alkalmazó pedagógus személyiségek hatásai mind jelentősek. Az átjárhatóság, átlépés egyik iskolából a másikba, vagy pláne más iskorikai orvos Élet a halál után c. könyve a haldoklók élménybeszámolóit gyűjtötte össze. Néha olyanokét is, kik már klinikai- lag halottnak számítottak, mégis vissza lehetett hozni őket a földi életbe. Élményeik hasonlósága - melyeket az élet és halál közötti időszakban szereztek - döbbenetes. A halál felé közeledve mindegyikük szinte ugyanazokat az állomásokat járta. Az elején mindegyiküknél egy újféle állapot keletkezett. Saját testükön kívül találták magukat. Látták a maguk testét az ágyon vagy a baleset helyén feküdni, mellyel már nem érezték azonosnak magukat. Látták a körülállók segéd- kezését, hallották beszédüket. Majd ragyogó fényt láttak s egy szeretetteljes lény közelségét érezték, s lepergett előttük az életük. Időérzékelésük és tudásuk kiteljesedett. Úgy érezték, latípusba, hogyan is alakulhat ezek után? S itt nem a jogi lehetőségre gondolunk, hanem a realitásokban élve, így gondolkodva. A legtöbbet vitatott probléma volt: a NAT rendszere és a jelen magyar iskolaszerkezet viszonya. Á NAT készítői mindig hangsúlyozták, hogy a NAT a tartalmat szabályozza, hogy mit kell tanítani, milyen követelményeket kell minden iskolatípusban támasztani, s milyen vizsga zárja a kötelező iskoláztatást a 16 éves korban. Most már a közoktatási törvény is rögzíti és a NAT is hangsúlyozza a 8 osztályos általános iskola és a 4 osztályos középiskola meglétét, további fennmaradását. S azt, hogy a NAT a két évenként megállapított részletes követelményrendszerével alkalmazkodik a jelen iskola rendszeréhez. Mások az ún. záróvizsga és az érettségi viszonyát, e probléma megoldatlanságát emelték ki. Mi a fentiek alapján még két kérdést fogalmazunk meg. Még két kérdés Egyik: mi lesz azokkal a tanulókkal, akik a 8 általános elvégzése után nem kerülnek be egytelen középiskolába vagy szakmunkásképzőbe sem? Ok hol, hogyan tesznek eleget a 16 éves korukig tartó tankötelezettségüknek? Hogyan teszik le az alapműveltségi vizsgát? A másik: mi lesz egyes 8 osztályos általános iskolákkal, ha tőlük a 4. osztály elvégzése után elviszik a diákok egy részét a 8 osztályos gimnáziumok, vagy a 6. osztály elvégzése után a 6 osztályos középiskolák? Mindezeket a kérdéseket, problémákat nem a kívülálló nézőpontját vallva tettük fel, fogalmaztuk - már nem első ízben. Hanem az „érted haragszom, nem ellened” szellemében, a többet akarás, a jobbítás szándékával. Persze köny- nyebb lenne csak örvendezni, hogy végre van jobbított közoktatási törvényünk, hogy végre megszületett a NAT, fel munkára hát barátaim, most már végezzük nyugodtan a dolgunkat, használjuk ki a 3 éves felkészülési időt, mit kaptunk a NAT-ban megfogalmazott korszakos jelentőségű célok és feladatok kimunkálására, Dr. Szeléndi Gábor főiskolai tanár hogy megértették a valódi ösz- szefüggéseket. Ezek értékes, figyelemreméltó eredmények, de csupán élménybeszámolók és összefoglalásuk. A halál folyamatát azonban nem magyarázza meg. Könyvünk itt tovább lép, mert feleletet keres arra, hogy miként lehetséges az, hogy a halál után tovább élünk. Most azokat a magyarázatokat kapja az olvasó, melyeket eddig nem találhattak meg a halálról szóló egyetlen könyvben sem. A Hogyhogy élünk a halál után c. alkotás érthetően foglalja össze az összes folyamatot, melyek a halállal a legszélesebb értelemben összefüggenek. Hiszen a halál egy természetes és megszabott folyamat, mely megismerhető törvények szerint megy végbe. Richard Steinpach érvekkel támasztja alá más tudomány— Mit jelent pontosan a hír, hogy megalakult a Janus Pannonius Tudományegyetem Tanárképző Intézete?- Ez év július elsején a tanári mesterségre felkészítő tanszékek - így a Pedagógia, az Okta- tósmódszertan, a Neveléstudományi és Oktatási innováció Tanszéke-, kiváltak a bölcsészettudományi karból és önálló intézetté alakultak - mondja Kovács Sándor megbízott igazgató.- Mi volt az oka a kiválásnak? Mennyiben változott meg tevékenységük?- Az önállósodás indítéka mindenekelőtt az volt, hogy a tanárképzős hallgatók pedagógussá nevelésének is megteremtsük az egyetemi centrumát, kialakítsuk az ehhez megfelelő struktúrát. Feladatunk nem csekély. Ránk hárul a közel ötezer BTK-s és TTK-s hallgató pedagógiai és neveléstudományi ismereteinek fejlesztése, iskolai gyakorlatainak megszervezése, de a pedagógia szakosok képzése is. Az Intézetre ezen túlmenően bizonyos kezdeményező és integráló szerep vár, melyet a karok, a szaktanszékek és a gyakorlóiskolák között kell megvalósítania.- Mit érzékel a környezet az új szervezeti adottságokból?- A mostani ütőképesebb struktúrában környezetünk számíthat az intézeti kapacitásra nemcsak a gyakorlóiskolai munka támogatásában, szervezésében, de a pedagógusok továbbképzésében, iskolafejlesztési munkálatokban, kutatási tevékenységben egyaránt. Erősíteni tudjuk korábban kialakított nemzetközi kapcsolatainkat. Folytatjuk a közös oktatási és kutatási programok szervezését frankofon, portuágak legkorszerűbb kutatási eredményeivel tételét, hogy a halál csupán a földi test leveté- sét jelenti, mi magunk azonban tovább élünk. Ez az ismeret nyithat kaput az élet teljességéhez és ajánl feleletet az emberi lét értelmére is. A túlvilágon csak egy teljesen más jellegű tudás számít, mint amit pl. a tanulás révén sajátíthatunk el. Hasznos ugyan az ész számára, de mivel az agy sejtjeiben raktározódik, hátramarad a földi testünkkel. Csak amit átélünk, bensőleg átér- zünk, ami szellemünket így megindítja, hatol teljesen belénk. Csak ezt tudjuk magunkkal vinni. A földi élet átmenet a tágabb túlvilági életbe. A halál nem jelenti a véget. Az élmény- szerzés sokrétűsége az, amely a földi életet oly fontossá teszi.- Csak az ember szabad, aki Isten törvényeiben él! - Az gál, spanyol és olasz egyetemekkel, intézményekkel. Készen állunk minden pécsi egyetemi körből származó tanári és pedagógiai képzési igény kielégítésére is, legyen az egészségügyi, műszaki, közgazda- sági oktató- vagy tanárképzés. Ezt a korábbi szerkezeti felépítés mellett még nem vállalhattuk. Közelesen szeretnénk bekapcsolódni a doktorandusz képzésbe is.- Változtak-e és mennyiben a személyi feltételek ?- Az egyetemi létszámcsökkentés természetesen bennünket is érintett. A diszpozíciók viszont minden bizonnyal erősödnek a Zsolnai József irányításával dolgozó és az Országos Közoktatási Intézetből Pécsre tartó kutatócsoport integrálásával. Zsolnai József egyébként már a Pedagógia Tanszék vezetője, és az intézeti igazgató posztra pályázó oktató. Az ő elképzelései alapján a tanárképzés tartalmi reformja várható, főként a pedagógiai szakértelem, a professzionális tudás és a nevelői képességek fejlesztése területén. Ez a kibontakozás számomra is szimpatikus. A mostani megbízott igazgatói pozíciómban is ilyen törekvések vezérelnek. Zsolnai József felkészült oktatói - kutatói együttest talál az Intézetben az elképzelések megvalósításához. Az igazgatói pályázat elbírálása novemberben várható, ám a fejlesztő munka már javában tart. Egy kis epizód ebben a folyamatban az a múlt heti tanácskozás, melyet a grenoble-i Pierre Mendes Érance Egyetem Neveléstudományi Intézetének kutatóival közösen rendeztünk Pécsett a pedagógus és az oktatási szakemberképzésről. Sallai Éva ilyen ember tudja csak elhárítani a szabad akaratát korlátozó tényezőket, tud részesülni Isten törvényeinek pártfogásában. A könyv megismerésével tudatosabb életvitelt folytathatunk. Önismeretre sarkall, hogy ki-ki tudatosan, reálisan mérhesse fel helyzetét, perspektíváit. A szerző nem kívánja mindenképpen meggyőzni olvasóit, inkább alternatívaként igyekszik bizonyosságokat szolgáltatni a legújabb vizsgálatok, kutatások alátámasztására. Nem csoportokhoz vagy vallásokhoz kötődik, csupán az emberhez, mint egyéni sze- mélysiéghez szól. Az információkban bővelkedő könyv - a Gral-Üzenet első hazai hírhozója - elsősorban magánhasználóknak való: minden embernek, akit érdekel saját sorsa. Jelentős művelődés- történeti értéket képvisel. Érdemes beszerezni. (Stiftung Gralsbotschaft Kiadó Stuttgart, magyarországi terjesztő: Könyvesház 1134 Budapest, Váci út 19. Telefon: 2701-567.) Domonkos János Látták a maguk testét az ágyon vagy a baleset helyén feküdni Hogyhogy élünk a halál után? i i i i
