177779. lajstromszámú szabadalom • Berendezés csoportos gépíró, illetve géptávíró oktatásra
MAGYAR NÉPKÖZTÁRSASÁG SZABADALMI LEÍRÁS SZOLGALATI TALÁLMÁNY 177779 Nemzetközi osztályozás: w Bejelentés napja: 1977. XI. 9. (VI— 1162) Közzététel napja : 1981. V. 28. B»G 13/00 ORSZÁGOS TALÁLMÁNYI HIVATAL Megjelent: 1983. X. 31. Feltaláló: Szabadalmas: Odor István, oki. mérnök, Szigetszentmiklós Villamos Berendezés és Készülék Müvek, Budapest Berendezés csoportos gépíró, illetve géptávíró oktatásra 1 A találmány tárgya olyan berendezés, mely lehetővé teszi gépírás és géptávirás oktatásánál a teljes oktatási folyamat programozott levezetését, a Jiagyományos ismeretátadásnál, diktálásnál, másol ta tásnál fellépő hiányosságok kiküszöbölését, az eredmények menetközben! gépesített kiértékelését és tanulónkénti kijelzését. A gépírás (és távgépírás) oktatásának didaktikai feladatai között van olyan, amelyik az oktatás menetében mindvégig fennáll, ugyanakkor vannak didaktikai feladatok, melyek fázisonként változnak. Ebből a szempontból beszélhetünk mneretkádésí időszakról, amikor a tanulónak meg kell ismernie az írógép vagy távírógép lényeges működtető szerveit és memorizálnia keli a billentyűzet elrendezését, be kell gyakorolnia önmagában a helyes kéztartást is. Már ebben az időszakban biztosítani kell a figyeltem lekötését, hogy az án, „vakon írás” már a tanulás kezdetétől bcklegződjék. Az ismeretszerzést követi a begyakorlás időszaka. Ekkor a betűk és a billentyűk kapcsolatát kell rögzíteni, s elsajátítani a roflexszerű íráskészséget. Végül az így 20 szerzett készséget kell gyakorlás útján rutinná fejleszteni. Folyamatos szövegírás során az írási ütemet állandóan fokozni kell, s eközben rögzíteni kell az elkövetett hibákat, hiszen a gépírási készséget a percenkénti betüieütések, illetve szótagírások száma mellett a szövegmennyiségre eső hibák száma jelzi. Az ismert módon végzett csoportos oktatásnál a tanulók — oétssusröea, egységes billentyűzettel kialakított — egyedi író(távteó)gépek elé ülnek. A megismertetés so»*» « tanár nagymértékű bílleníyűzetábráa mutatja a 30 megfelelő betűk elhelyezkedését és azok felett a kéz helyes tartását. Az egyes betüleütésekre a tanár szóban ad utasítást (akusztikai közlés), majd a készségfejlesztés alkalmául! a tanár diktál vagy a tanulók másolandó szo- 5 veget kapnak. A leírt anyagot azután a tanár egyenként kiértékeli. A leírt mennyiséget a tanárnak elvben tudnia kel! pusztán a kiadott feladat ismeretében, de ha az egyes tanuló szövegrészeket nem t adott követni, akkor a tényleges írási sebességet c-ak •: hiányzó szövegrész egyedi 10 ellenőrzése alapján lehet meghatározni, hasonlóképpen egyedileg állapítja meg „ tanár az egyéb hibákat. Az eddig mondottakból láthatók az ismert oktatási eljárások főbb hiányosságai. Az ismertetés során a tanulási hatékonyság felmérését nehezíti az a körülmény, hogy IS az ismertetés metodikája és üteme önkényes és eseti, ez individuális oktatásnál éppen kifejezetten előnyös, de csoportos oktatásnál ennek előnyei elesnek , ez a módszer egyértelműen hátrányos, A tanár utasításának érthetősége szintén individuális, függ a tanár beszédhangjától, a környezeti zajtól (ülésenként), a tér akusztikai feltételeitől, szegyes tanulók egyéni haíláskészségétöl, A diktálásoál is az akusztikai problémák vannak előtétben, a másolásnál pl. a tanuló szabad ütemválasztása csökkenti a hatékonyságot. Az oktatói egyént munka Jelentős ré- 25 szét teszi ki a hallgatók munkáinak fáradságos és monoton jellegű — egyedi kiértékelése, az értékelés egyöntetűségét hátráltatja az egyedi kiértékelésnek éppen az individuális jellege. Újabban olyan megoldások is megjelentek» melyeknél a korszerű adatfeldolgozás és adaimegjetenítés eszközeit 177779
